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  • 2019-08-12 2019年暑期高级讲习班都讲了哪些干货?快来看看吧

    2019年国际汉语教育教学与研究高级讲习班
    8月2日,来自全球207所高校263名青年教师和研究生应邀参加世界汉语教学学会2019年暑期高级讲习班,本期主题是“国际汉语教育教学与研究”。 讲习班上都有哪些干货?美国波特兰州立大学孔子学院公派教师廖诗琴帮助大家整理了一些讲座要点,希望对大家有所启发。一起来看看吧~ 王立新教授: 从“独白式对话”到“人类命运共同体” ——当今时代两种文化对话的逻辑 王立新教授开篇明义地指出,这个世界因“差异性而共生”,有区别才美丽。中国早在上世纪五六十年代甚至更早就已经开始接收留学生,开展汉语的国际传播推广工作。 当今社会的确“全球化”越来越普遍,随之而来的就是城市之间的趋同化。因此,从某种程度上来说,文化分为两个层次,第一个为 “身份文化”,第二个为“大众文化与消费文化”。 “身份文化”是一个民族共同价值观的基石。而“全球化”就是“大众文化与消费文化”的一部分。就像旅游一样,没人愿意去一个和自己家乡长得一样的地方。就算原生文化逐渐式微,但旅游从业者总会想尽办法来营造独一无二的文化氛围,来吸引世界各地的游客。 所以,你还有什么理由认为自己的文化不美呢? 钟英华教授: 汉语国际教育教师素质与职业能力要求 在钟英华教授看来,国际汉语教师的根基就是两个字——情怀;而“优质”“卓越”是汉教师资的基本素质。 当今世界形势在变,目标在变,所以教师的任务也在变化,我们需要的是国际型、专业型、复合型,能自主学习且具有发展潜力的人才。 汉教情怀:职业精神 国际型人才:国际视野,竞争能力 专业型人才:丰厚功底,扎实学识 复合型人才:岗位匹配,适应能力 自主学习,职业发展 “专业”“到位”“过硬”是对汉教师资职业能力的要求。 什么是专业型? 到位:职业化标志,干什么像什么 能力:基本知识+基本技能 行家:能力经验,专业+内行 过硬:到位+态度+潜质 专业型汉教师资,需要做到的是: 工作态度过硬 品德修养过硬 职业规范过硬 胜任国际岗位 语言沟通到位 实践操作到位 专业学识到位 执行效力到位 门道路数行家 学术研究行家 国际教学行家 汉教行家里手 表达阐释能力 交往沟通能力 心理调适能力 集成创新能力 学科交叉融合: 汉语第二语言,中华优秀文化 中国语言文学,外国语言文学 教育学,心理学,历史学,传播学,管理学…… 基本素养: 人文交流素养,集成创新素养 协同素养,合作素养,外事素养,耐挫素养…… 卢福波教授: 汉语语法教学理念模式与方法策略 汉语国际教育的核心问题,就是第二语言的习得与应用问题,由此涉及到“为什么要获得语言?”和“语言的应用是怎么回事?”这两方面问题。 语言的使用是个动态过程,教学的核心理念需立足于汉语交际能力的培养,应以帮助学习者学会动态的选用话语来进行交际。 因此,对外汉语语法教学与研究,必然要关注以下视角: 培养目标:语言交际能力 习得规律:从学生出发,从问题出发 教学规律:认知视角,教学方法,策略途径 “简约,实用,易懂,牢记,会用”,这就是检验教学实效的标准。 语言交际能力培养顺应语言动态交际过程,需要实现语言能力、语用能力、策略能力三方面的整合: 1. 不可轻视语言知识的掌握,尤其是整合性运用语言知识的能力。 2. 清楚具体话语的语境使用条件,包括社会、文化、自然等各方面。 3. 如何运用交际策略,把语言知识与语境条件加以整合和处理。 祖晓梅教授: 汉语教学中的跨文化教学 在本场讲座中,祖老师侧重讨论的是贯穿在语言教学中的文化教学,而非独立的文化课或者文化传播。理论与实践相结合,前半场是理论,后半场为实践,接下来也将按照这个顺序来梳理。 我们所说的外语教育领域中的文化,可以从以下五个方面来看: 知识文化和交际文化:知识文化也可以理解为“和交际无关的文化”; 大C文化和小c文化:在上世纪七八十年代交际教学法盛行时比较流行,也可以叫做高雅文化和大众文化,“国际汉语教师”采用的也是这个标准; 客观文化和主观文化:前者的表现为制度、产品、文明成就等,后者体现在人的行为和观念上。第二点和第三点比较类似; 文化产品、文化习惯、文化观念,即3P观念; 物质文化、制度文化、精神文化:中华文化传播时经常使用的概念,请注意区分文化教学和文化传播。 据Paige(2003)指出,文化学习是一个获得有效的交际和互动所必须的有关特定文化和一般文化的知识、技能和态度的过程。这个过程是动态的、发展的、持续的,需要学习者在认知、情感和行为方面的投入。 论及文化教学模式,传统的以“文化作为知识”的模式已然过时,我们现在倡导的是以“文化作为过程”的模式,即:以学生为中心,“做”文化为主,注重学习的过程,培养跨文化意识和交际能力,互动、体验、做任务,达到语言与文化教学相融合。 以中国饮食文化为例: 1.描述文化 中国人请客时喜欢点什么菜?(什么) 中国人吃饭时有什么饭桌礼仪?(怎么样) 2.解释文化 中国人请客吃饭时为什么会点鱼?(为什么) 中国人抢着付账单反映了什么观念?(为什么) 3.比较文化 你们国家的饮食习俗与中国有什么不同?(文化差异) 4.评价文化 中国人招待客人点很多菜,你的看法是什么?(你的反应) 文化教学可以采用师生问答、生生互动、小组活动、角色扮演、文化比较、交换看法、解决问题、案例分析等方法来进行。 关于教师提问的建议: 1.提问真实性问题 北京有什么著名的名胜古迹?(展现性问题,不提倡) 你喜欢北京哪个名胜古迹?为什么?(真实性问题,提倡) 2.提问具体的问题 你怎么看待中国的环境保护问题? 中国环境保护方面存在的主要问题是什么?原因是什么?有效的对策是什么? 3.提问有趣和有挑战性的问题 你家有什么家规?你父母对你说得最多的一句话是什么? 4.提问系列化的问题 谁、什么、怎么样、为什么、差异是什么、你的反应或想法是什么? 5.提问后有进一步的意义协商 6.在意义协商中提供纠错反馈,培养汉语的表达能力 郑艳群教授: 外语教育技术研究现状与动态发展 首先让我们看看什么是教育技术(学): 1. 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践(1997)。 2. 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践(2004)。 3. 教育技术是通过对学习与教学的过程和资源的策略性设计、管理和实施,来增进知识、调解和提升学习与绩效的研究以及对理论、研究成果和最佳实践的合乎道德的运用(2017)。 郑老师还谈到,有“专业会议、专业期刊、专业丛书、专业及课程”这四点是一个学科走向成熟的标志。 李恺教授: 高级中文教学学理及教法 ——美国大学中文教学序列中的高级中文教学 李恺教授目前任教于美国欧柏林大学,已经有40年的从教经历。先后经历了1982年美国达慕思大学第一期短期班留学生、1982年中国教育学会对外汉语教学研究会、1985年第一届国际汉语教学研讨会等。 在美国,对于高级中文课程的界定一般是以年级划分的,一年级是“初级”,二年级是“中级”,三、四年级才是“高级”。 但其实这个“高级”也是存疑的,因为三年级的学生也只是开始接触书面语而已,整体水平并没有超出中文学习的初级阶段,只有经过两、三年的学习,或者有到中国留学的经历之后,才称得上是所谓的“高级”。 初级阶段经常使用的“唱歌学汉语”的方法到了高级阶段完全不适用,因为唱歌时声调完全不正确。 到了高级阶段,就应该直接摒弃中介语,碰到学生说的病句千万不要被带着走,要让学生跟着你走。老师要千方百计让学生在课余时间多进行读、写的准备;而在听、说课上,要鼓励学生勇于表述。如果实在遇到比较内向的学生,也可以采用加分的形式来增加开口率。 老师就是要在学生面前树立绝对的权威和自信,当然背后需要的是强大的业务能力、极高的责任心来支撑。因为在美国,学生不会因为你的年龄和职位而尊重你,他们会因为你的能力而尊重你。 不要被“以学生为中心”这句话所迷惑,老师要运转起来,让学生以为自己成了中心。老师要控制节奏、活跃气氛,要风趣但适可而止,不要滔滔不绝。 下面让我们来看实际例子。 汉语里的关联词是虚词的重要组成部分,它犹如配件的螺栓,起到组合成句成段的作用。在实际教学中,教授关联词时要注重学生成句段的表述,要求学生能够使用较为复杂的句型且有一定逻辑性。在复句或结构复杂的句子中,关联词教学是高年级教学中的一个重点。 同时我们应注意到,包括很多关联词在内的虚词源于文言文,多年以来语义不变地沿用至今,如“所以”“何必”“非常”等。 如在初级中文课的“其实”“既然”:“其实”是“那个实在的情况”,“既然”是“已经这样”,这比让学生们把它们当做无意义的关联词机械记忆好很多,只有准确理解才能正确的运用。 再比如,“所以”是“在因果关系的语句中表示结果或结论”,“于是”是“表示后一事承接前一事,后一事常常是由前一事引起的”。在进行关联词教学时,一定要给学生创设情境或剧情而不能让学生随口造句,要培养学生的汉语思维。 如:“我们班有十个学生,其中有四个黑头发的,其余是黄头发的,其后我才发现其实他们都是美国人。” 作者:廖诗琴, 美国波特兰州立大学孔子学院公派教师
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  • 2018-08-24 混合型学习模式:理论与实践

    2018国际汉语教育技术前沿与应用
    编者按:顾曰国教授,中国社会科学院创新工程首席研究员,是语用学、话语分析、语料库语言学、修辞学等方面的专家,近年来关注儿童语言发展与教育等领域。本期内容,我们为大家带来顾曰国教授题为“混合型学习模式:理论与实践”的讲座干货。 一、主旨思想:以学定教 (一)“教”的本质 我们有一部分行为不能由别人代替,比如我绝对不能代替你吃饭,不能代替你睡觉,不能代替你思想,这些都是个人单独的行为。人类有些行为也不能单独做,比如打乒乓球,一个人能练,但是不能打。 “教”是什么行为?教书能不能自己一个人?这是不可以的。所以,“教”本质上是一种人际间的互动行为。“学”可以不是人际行为,可以单独学。 学生可以没有老师,但是老师不可能没有学生。以学定教,这是最本质的东西。 (二)“教”的两面性 “学”可以没有“教”,但是“教”不能没有“学”。这个互动行为有两个要素,教和学可以形象地比喻为一个阴阳鱼。 (三)“教”的定位 理论上,“教”和“学”是不对称的,也是不对等的。教方行为服务于学方行为。教方行为要遵从学方行为的规律。衡量教方行为以学方行为的结果为标准。但教师教得好坏,以学生是不是学到东西为衡量标准,会有一个麻烦。 当年我在台湾碰到一位认识二十几年的老教授,我们是一起留学的,他告诉我学校不让他教书了。我说,你这么优秀,为什么不让你教了?他说他惩罚了几个学生,结果得罪了学生。学校说,你不能再教书了。 评估老师的行为是不是以学生学多少为标准?这个问题不那么简单。以前我们的课程设置是“知识型”的,根据知识结构看学生学多少,学没学、学多少跟教师没有关系。 现在在香港,包括大陆,有一些大学已经开始尝试“结果型的课程设置”。就是说,这门课学完以后,学生学到了多少东西,按照单子查,都学到了,这门课就成功。假如有学生说都没学到,就是彻底失败。这实际上就是教育课程设置方面发生的巨大变化,完全按照结果型课程设置。 (四)先知学,后施教 根据我们上面对“教”的本质和定位,逻辑上讲,我们在施教之前就必须弄懂学习的规律。看有无适合于任何学习的规律,这就是我今天要解决的问题。 (五)在实践中的情况 “教”作为人际间的互动行为没有改变,但是在对称和对等这两个方面往往跟理论要求相背离。 “教”没有服务于“学”;“教”行为没有遵循“学”行为的规律;“教”行为没有以“学”行为的结果为标准。 很多大学“教”行为以“学”行为的结果为标准,但是这个做起来有很大的问题,所以大家要注意一下实际当中的情况。 二、学习的本质及类型 我们当老师要以“学”的规律来确定自己的东西。在实践当中可能你没有这么做,但是在做混合型学习、开发教材、做课件设计时,我今天讲的原则就特别重要。 (一)学习的本质 什么是学习?动物出生后瞬间就知道的、会的,谈不上是学习,凡是后天与外部环境互动后才知和会的都涉及到学习。 例如,婴儿出生后能做什么?一生下来会哭、会吸允、会听、闻、看等等。这些都是生下来就会的,不叫学。 小鸟需不需要学习?这是小鸟,这是花,这是贝壳。花和贝壳都不是小鸟的食品,但是小鸟在自己的草旁放了花和贝壳,为什么?求偶。这就是后天的学习了。 总结一下,什么叫做学习?人跟动物一样,动物必须通过学习才能生存;人是动物,人同样必须通过学习才能生存;学习是动物赖以生存的一种本能。其实人生下来的本能就是要学习。 (二)学习类型 1. 第一种分类方法是按照学习者跟环境的关系。 (1)适应型学习:学习者改变自己的行为,以适应外部环境的变化,达到和谐协调。大家今天到这个会场,有没有做适应型学习?你们很自然地做了。 你们看,各位都是坐在椅子上,没有一个人是坐在椅背上的。因为椅背上不好坐,你们知道坐下面好。这就是典型的适应型学习。 (2)主动型学习:学习者采取行动,对学习活动做出贡献。 2. 第二种分类方法是根据学习的内容。 大家知道教外国学生汉语的时候,光教知识是不行的,他必须动口说出来;你把语法书从头背到底,知识非常好,但你是说不出来一个汉字的,必须变成技能。还有大家忽视的,就是情感型学习,这是非常重要的。 (1)知识型学习:就是从不知到知。比如说“书”用英文怎么说? (2)技能型学习:是从不会到会。但是从不会到会有一个时间的问题,时间状态一到状态二,中间有一个过程,就是学习的过程。 知识型学习和技能型学习的区别在于,“不会到会”是指技能。也有时间问题,时间状态一不会,到时间状态二的时候会了。有时候“知”比较容易一些,“会”比较难一些,有时候“会”确实要很多的时间。 (3)情感型学习:增强正面情感,抑制负面情感,从不善于人际交往到善于人际交往。情感型学习在学习理论当中被忽视了,但是近十几年被重视起来了。大家千万不要忽视情感型学习这一条。 3. 人际关系的处理也很重要。 我们来做个测试,上图有四个人,哪个人是最重要的?哪个可能是秘书?这种关系是怎么知道的?靠体态语——距离、关系、姿势、动作等。这里涉及到的一些情感交流往往是通过很多的体态语表现出来的。 (三)学会学习 学习类型,按照学习环境,分为适应型学习、主动型学习;按照学习内容,分为知识型、技能型、情感型学习。这些是最高级、最基本的,就是学会学习。 了解自我、发展自我、成就自我,这就叫做学会学习的评估。 我们要了解自我。备课时一个重要的出发点就是人类,甚至包括很多动物。你不是单智力的动物,而是多重智力的动物。这个设计对我们做课件设计,包括课堂教学都是极其重要的出发点。 我是反对用IQ的,IQ智力测试假定人类只有一种智力,我觉得这里面有很多误导。我主张多重智力。Gardner提出多重智力理论,包括语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、体态智力。 我们要了解自我,人是有情感的动物。这是我在上海做的调查,我自己课堂当中情感的变化。8分30秒、31秒、32秒、40秒、41秒,通过脸部表情看它的变化,我们叫做“情感提示项”。其中这位老师低着头,这位一看就很紧张。 我们当老师的也是经常扫视全班。大家注意一下我的眼神,我不光看这里、看这里,我还要照顾到那里。所以,当老师要看到整个全场,并关注学生的情感变化。 课件设计面临最大的问题就是如何控制课件用户的情感。假如说把情感的问题都设计进去,这是目前课件设计里面最高的境界。 (四)学习的生理、心理基础 学习的时候根据你大脑的喜好来学,这是一个最新的学习理论。目前,关于大脑的理论有很多:白板理论、先知理论、生物架构。而整个学习理论的生理基础就是生物架构。 什么叫做学习呢?就是要在我们大脑里构建神经元网络。神经元之间连起来就叫学习。神经之间有一个空虚,要放电。放电变成电能,中间就构成了一个学习的过程。放电的大小决定是否记得住,这也是情感型学习为什么重要。带着情感学习,放电的能量更多。这就是从神经元的角度解释情感学习。 学习的最基本要素:好奇心、感知、记忆、发现问题、使用工具、解决问题。 人类记忆(包括动物记忆),不是一个记忆,而是多重记忆。我用多模态来解释。 听觉记忆:超语言的听觉学习。(播放语音)你们刚才听到两个声音是吗?有没有一个声音你们觉得挺熟悉的?(观众:你的声音。)我们的耳朵知道这是我的声音,这是多重记忆、多重处理能力。这也是我们做课件常用的,把真人的声音藏起来,做虚拟的声音。如果我们带来一个高传真的喇叭,一听就能听出来,这是顾老师的声音,你想藏也藏不起来。 视觉记忆:超语言的视觉记忆。按照中国的标准,我是什么样子?你们能不能描写一下,顾老师戴眼镜、两个耳朵、一个鼻子,谁都有,要描写一遍很难。我到云南、西藏做社会调查的时候,藏区的藏民给我穿了民族服装。我们用眼睛一看就知道是顾老师。这个信息就是提取出来以后存起来了。 我们的耳朵听到以后存起来了,眼睛看到以后存起来了,这就是多重记忆。 三、学习律、多模态学习原则及应用 (一)学习律 1. Law1 无法替代律 正像没有人能够代替别人吃饭、睡觉、走路那样,没有人能够代替别人学习。 2. Law2 学为过程律 学习是要花费时间的一个过程。时间跟时间中间有一个过程,这个过程是没法替代的;过程可能很短,也可能很长。三个月说流利的英文绝对不可能;英语速成班,要取决于速成什么。 3. Law3 学需内化律 左耳进右耳出没有内化。 记忆内化。幼儿背唐诗,三岁的男孩唐诗背得溜,但他不一定懂,所以背唐诗没有用。但在某种方面,训练韵律节奏的方面是有用的。 概念内化。儿童背唐诗训练耳朵可以,但是没有概念,没有内化。 创新内化。用自己的话重新说出来的。概念内化到创新内化,这些就涉及到学习深度的问题。 运动肌体内化。我们教外国人学习生词,首先要解决发音问题。反复发音,训练发音器官的协调。这就是皮肤记忆力。 4. Law4 学会丢失律 通过学习得到的不是物件,可以永久保存,不是。学到的永远会丢失,有些丢失较慢,有些则较快。俗话说,“好脑子不如烂笔头”。 5. Law5 自发与多发律 要使得所学的内容不容易丢失,一是要让学习由内而发,即由“要我学变为我要学”;二是学以致用,边学边用。 6. Law6 动因律 前面讲的五个律都有一个共同的前提,就是学习者的内在动力。缺乏内在动力,学习都是临时的、短暂的,随时都会丢失。 (二)思考与应用 1. 内化律 (1)有程度的问题。叫做浅层学习和深度学习。 浅层学习:看见能认识,听到能回忆,能够重复,能够照葫芦画瓢,通过努力能够弄懂主要内容,所有这些都是浅度学习。 深度学习:能够自我表达,能够评判,能够变流,能够创新。 现在的微课、博客、手机里的APP之类,很多都是浅层学习,而没有到深层学习。这是现在网络时代我们面临的最大挑战,也是一个最大的误区。 (2)如何帮助学生内化? 要确立学习的类型;确定学习的深浅度;确定学习的长短;引导学生充分认识不可替代律的重要性;选择具体学习原则。比如,知识类学习的原则:思中得学;技巧类学习原则:做中得学;情感类学习原则:换位得学。 (3)学习周期。 另外一个重要的原则是学习周期。深度学习必须有一个周期。比如,郑板桥区别了眼中竹、胸中竹、手中竹,听到的声音是眼睛看到的、感官系统感知的,要变成内化的、心中的东西,还要变成能说出来的东西,就是整个流程。 2. 过程律 过程律,反思我们的教学过程。 针对某一个教材跟着教师学的过程,这是最典型的跟着教师学,老师最省力。还要加一些额外的教学资源,固定一些教材、指定一些补充的材料,我们现在研究生层次的教育大部分还是这个模式。 “典型电子化设计”就是将纸质教材扫描到电脑里变成网络版,把文字版的教材配上声音、图像、视频,加在一起集成起来;另外,根据一个学习小组三个学生的整个学习过程做成课件,再把它变成纸质的,这是从学生设计,而不是从老师;还有工具集成、学生进程的跟踪、学习秘书、网上辅助系统、学生互助系统、网上注册系统、网上教材。 (三)混合型学习模式 1. 纸质版学习流程:直接学习——自己练——增加内化——长期记忆。 2. 混合型学习流程:课堂学——网上学——单独练。 (四)多模态学习理论四原则 1. 多模态充盈体验原则 模态:感官系统加上神经系统在一起就叫“模态”。 多模态感官系统:人类在体验外部世界以后,各种感官系统都调动起来,产生记忆力。这是“多模态感官系统”。 多模态体验:给大家举个例子,我请你们吃烤鸭,一个是带你们到烤鸭店里吃,一个是让你们看烤鸭店的录像,还有一个连录像都没有、就看菜谱。哪一个感觉好?大家知道这是完全不一样的体验。这就是“多模态的体验”。 2. 多模态体验通感整一原则 所有的模态信息都是身心交融、整一和通灵的。 比如,宝玉、黛玉第一次见面,宝玉头有点歪、有点发愣、嘴抿了几下。一见钟情以后,涂抹出来了。这是全身的参与。 3. 多重、多种记忆系统原则 潜学习:视觉记忆与辨认、听觉记忆与辨认。 4. 全身学原则 用心学,用脑学。建立在“用脑学”上,即学习依赖生理和心理机制认知能力。全身学,首要基础是情感,情感是全身的,身心全部要用上去。 四、PPT:从实践到理论 (一)PPT实例 我们收集PPT建立了一个库,主要用途是参加国际会议和做课堂教学(两个环节:面对面和虚拟环境中)。 1. 区分双媒介、多媒介 双媒介是指“文字+图像”:文字代表一种媒介,图像代表另外一种媒介。 多媒介是指“文字+图像+声音+视频”:这类叫做Multimedia+text,多媒体;“多模态”就是我们的感官系统。大家不要混淆。 2. PPT、老师和用户之间互动的关系 Zero Interaction:第一类,PPT跟讲话人没有任何互动关系。比如,老师只看自己的PPT和屏幕;第二类,讲话人跟自己的PPT没有任何互动。 Some Interaction:比如PPT由讲话人自己控制,老师对着大家讲话,偶尔看看PPT。 Full Interaction:是指老师所有的动作、过程跟PPT是完全的同步。 3. PPT在课堂上的作用 第一,在课堂上把内容通过PPT全部演示出来; 第二,PPT对于现有的教材和讲义有一些补充性的东西,或者用PPT来增加演示的内容。 4. PPT在虚拟空间里的作用 让用户控制播放过程;讲话声音与口头文字同步;讲话过程与文字同步。 (二)实例分析 比如,教汉语的“酒”字,通过动画演变汉字的过程,把静态的汉字用动态可视化出来;再比如,把电子邮件的制作过程,即抽象化的过程,可视化出来。 还有关于从文字到声音的演示过程。比如,给汉字配上声音、图形与动漫化结合起来,我们教英语就是这么设计的,这是词汇学习。 其中涉及到多模态的衔接(Multimodal Congruence)问题。比如学生用眼睛看一段文字之后检查他的理解能力,这是没有模态的输出;用眼睛看,嘴巴说,这是模态之间的转化;不但说出来,还要表演出来,这叫做模态的衔接。这是我们评估PPT做得好坏的要素。 (三)评估参数 1. 要评估内容设计。主要包括:抽象概念可视化、多媒体集成、多模态化和眼尝经历、多模态优化。 2. 要评估增强效果。主要包括:同步有没有,包括多媒体同步、画外音同步、讲解同步;添加叙述有没有;动画有没有。 3. 能不能抓住观众的注意力,合理使用工作记忆。元认知,包括层次、话语架构、内容向导、给大脑减负;还有焦点、区别与对比、观众互动。 4. PPT操作。自动的、演讲者操作、声音控制、使用者控制。 5. 外部资源集成。印刷教材、讲义、超文本链接。 (文章来源:孔子学院公众号,内容根据顾曰国教授在2018高级讲习班上的讲座速记整理,未经本人核对)
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  • 2019-09-26 国际主流语言教学法高级讲习班在京举办

    2015国际主流语言教学法
    7月19—22日, 世界汉语教学学会在北京外国语大学顺利举办了“国际主流语言教学法高级讲习班”。来自全国100多所高校的汉语国际教育硕士专业的教师、学生及世界汉语教学学会的会员近400人参加了此次讲习班。 讲习班邀请了著名语言学家、新西兰奥克兰大学Rod Ellis教授, 澳门大学人文学院院长靳洪刚教授, 美国明尼苏达州英华学院连鹭役博士等专家就第二语言习得、任务教学法、沉浸式教学法等国际主流语言教学法进行了精彩的讲座。 Rod Ellis教授被誉为“第二语言教学之父”, 这是他首次为国际汉语教师作讲座。19日上午和20日上午, Rod Ellis教授用大量语言教学实例深入浅出地为在座师生阐释了任务型教学的基本概念和要素, 介绍了如何以输入和互动促进语言教学, 并带来了显性和隐性语法教学、语法教学中的意识培养型任务等最新的教学理念。很多学员慕名而来, 他们就汉语教学中的问题, 与Rod Ellis教授进行了积极的互动, 现场气氛十分热烈。 靳洪刚教授以认知语言学和心理学研究为理论基础, 和与会者探讨了现代语言教学的规律和原则, 并结合汉语教学的特点, 详细地介绍任务教学的理论框架和教学设计。连鹭役博士用教学短片生动地再现了美国沉浸式课堂的面貌, 介绍了美国沉浸式教学的现状和趋势, 并以丰富多样的教学手段和教学技巧, 展示沉浸式的词汇教学、阅读教学以及写作教学。 孔子学院总部副总干事、国家汉办副主任、世界汉语教学学会副会长兼秘书长马箭飞出席了开班仪式并致辞。马箭飞主任在致辞中希望讲习班邀请的专家能够给大家带来第二语言教学的新理念、新实践和新成果, 帮助老师们在国际汉语教学实践中提升理论素养和教学水平。 本次讲习班由孔子学院总部/ 国家汉办、世界汉语教学学会主办, 由北京外国语大学、外语教学与研究出版社承办。讲习班以学员需求为导向, 在调查研究的基础上, 改革办班方式, 增加专家讲座时间, 大家能进行更深入的交流和研讨, 深受与会者的欢迎。 国际汉语教学高级讲习班已经连续举办了三届, 以其顶尖的专家团队、前沿的研讨主题以及新颖的办班形式, 成为国内最高水平的培训品牌, 很多高校将之列入教师培训发展计划。
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  • 2019-08-21 中华文化教学大纲探究

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    本人于年前启动“中华文化教学工程”,以全面建构渐进式和系统化的文化学习大纲,让学生通过与生活相关和紧贴社会发展的知识,认识中国历史、文化的传承和变革,进而奠下文化创新的基础。上述大纲的制订,本来是针对香港一般中小学而言;不过,一些实施国际文凭课程的学校和若干国际学校,也自愿参加实验计划,并在实验结束后,继续在校内推行下去。就教学大纲而言,以中文为母语的本地主流学校的学生和以中文为第二语言或外语的国际学生可斟酌采用类似的中华文化教学大纲。就教材内容而言,两者所采用的文化教学内容却应有所区别。如其中所涉及的品德教育、情意教育、价值观念等,都应作特别处理。本文第三部份的中华文化教学大纲,涵盖全面,典型性强,略加调整,即可作为外国学生学习中华文化的大纲蓝本。
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  • 2019-08-21 智利孔子学院开展文化交流的探索与思考

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    经过六年多来的不断努力,我们探索出一条在智利孔子学院开展文化交流与推广的有效途径,可简要概括为三个层次:从校区到社区,不断奠定文化交流和推广的民众基础;借力政府机构,打造文化交流推广的宽广平台;联合各方面力量,构建互利共赢的合作机制。各孔子学院应立足于自己的特点和优势,充分利用并拓展一切有利的条件,构建多层次文化交流的合作机制;形成孔子学院汉语教学与文化活动相互促进、联动发展的良好局面;创新活动的内容和形式,主动融入当地社区和主流社会,在交流和互动中自然地传播中国文化,增强中国文化的亲和力和感染力。
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  • 2019-08-21 谈国际汉语基础研究与教学应用的关系

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
        本文将研究汉语第二语言习得视为国际汉语教育的基础研究,并认为国际汉语教育工作在基础研究和应用教学的关系方面与生命科学有相似之处。笔者认为要用科学的手段和客观的态度探索外国人学习汉语时,他们头脑中的语言机制是如何运转和工作的,从而找出汉语第二语言的规律和特点。这有利于加强国际汉语教育的理论建设,有利于汉语的国际推广,有助于汉语第二语言习得研究成果在国际学术界的影响,也有利于国际汉语的可持续发展。
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  • 2019-08-21 泰国汉语翻译课的现状

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    翻译课是泰国大学汉语专业课程中广泛开设的一门课,翻译不仅被视为汉语学习五大技能之一(听、说、读、写、译),又是一种综合技能的检验,而且翻译课还被视为为学生的职业生涯做准备的一门课程。可见,在泰国汉语专业课程中,翻译课占据着重要的地位。本文主要考察泰国汉语翻译教学的现状,并对几所大学汉语翻译教材的内容进行分析。
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  • 2019-08-21 水乳交融的语言与文化教学 ——米尼奥大学的实践与成果

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    语言与文化有着密不可分的关系。文化包括语言,影响语言,同时,语言反映文化。这种语言与文化的双向互动和相互制约,在对外汉语教学和中国文化教学的影响与互动中,有着直接的体现。本文试图通过汉语与中国文化教学的实践,论述多元文化背景下的汉语教学与文化教学的关系,并探讨文化教学如何在初级阶段为激励语言学习动机/教学策略服务、中级阶段如何为语言知识的优化服务和中、高级教学如何将文化内容作为语言学习的最终目的, 窥探文化内容的教学如何由初期的语言学习辅助手段逐渐转变为语言学习的目的。
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  • 2019-08-21 论汉语国际教育中“文”的重要性

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    中国传统的语文学经过一个繁荣发展的古老阶段,到1898年出版了《马氏文通》后,它受西方语言学的影响转向了语言学,从此,改变了汉语研究系统,使活的汉语淡化了交际作用。汉语教学应重视“文”,我们应赋予“文”以新的内容,建立符合汉语实际的学术体系,使世人学到真正的汉语。
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  • 2019-08-21 澳大利亚中学文化教学模式初探

    2014文化与国际汉语教育可持续发展
    近年来,汉语教学的推广工作在全世界进行的如火如荼,澳大利亚汉语教学的数量和质量也得到了显著地提升,获得了令人欣悦的成绩。笔者在之前的论文里也曾详细介绍过澳大利亚汉语教学近三十年来的发展历程。 但是在欣喜背后,作者也从实际的角度看到了一些澳大利亚汉语教学中存在的严重问题,因此在这篇文章里希望能提出解决问题的可能性和可行性。文章主要分为四个部分:首先详细论述了澳大利亚汉语教学中存在的问题,以及一些可行的解决思路 ; 其次, 从文化和文化教学的角度定义分析澳洲现有的中小学文化教学模式;再次,我们研拟了一种创新型文化教学模式的前瞻性纲要;最后探讨这种模式创建后可能产生的问题。
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